《天窗》教案范文汇编五篇

出国留学网 2021-11-25 教学文档 教案 天窗

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《天窗》教案 篇1

  教学目标

  1.学习课文,理解课文内容,体会作者对天窗的特殊感情,激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

  2.抄写佳段佳句。

  教学准备

  师生共同搜集有关天窗的资料。

  教学设计参考

  一、引入

  今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文,相信大家学习后一定会有所收获的。

  二、自学课文

  (1)通读课文。

  (2)画出不理解或有疑问的字词和句子,提出自己不明白的问题。

  三、了解课文的主要内容,对课文中心质疑

  1、完成练习,出示填空:

  乡下人在屋间开了一个小方洞,装了一块玻璃,叫做。时,时,在黑洞似的屋里,小小的天窗是孩子唯一的慰藉,这小小的一方空白是神奇的。

  学生讨论、交流,请一位同学把这段话连起来读一读。

  2、质疑

  (1)为什么说天窗是神奇的呢?

  出示文章最后一段,齐读。

  (2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题?

  “天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号?为什么说活泼会想的孩子们会从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”?

  四、学习重点段,解疑

  1、看看插图,结合课文内容,为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?

  2、“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(读4~6段)

  3、透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?

  请同学们默读课文,分别用“——”和“”在文中找出。

  看到想到

  雨脚在那里卜落卜落跳这雨,这风,这雷,这电,怎样猛烈地扫荡了这个世界。

  带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。

  一粒星无数闪闪烁烁可爱的星

  一朵云无数像山似的,马似的,巨人似的,奇幻的云彩

  掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰。

  我们把孩子所看到的和想到的连起来读一读。

  4、讨论问题

  为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”?

  小组讨论,交流。

  五、学习想象的方法

  1、看文中孩子是如何想象的。

  课文中怎样描写他看到的事物的?怎么会写得那么具体?(仔细观察)

  还有哪些地方?

  板书:仔细观察

  2、在仔细观察的基础上,他又是怎样展开想象的?(齐读)

  从数量上展开想象,从形状上展开想象。(齐读)

  男女声对读。

  3、通过学习,我们发现文章根据看到的事物想到相关的事物,根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象,这就告诉我们想象要从各个角度开展,这样多角度的想象才会丰富多彩。

  出示:合理想象

  4、大家来想象一下。

  看窗外,仔细观察,想象一下,看到什么,想到什么,再说一段话。

  六、总结

  刚才同学们的想象力都很丰富,会想的人一定是有创造力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会,展开想象的翅膀,去认识更广阔的世界。

《天窗》教案 篇2

  教材分析

  《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文,描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴,无尽的遐想丰富了孩子们的想象,这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉,成了孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。

  学情分析

  这篇文章文笔生动流畅、情感真挚,内容看似简单,实则含蓄,所包含的思想富有哲理,意义深远。由于写作时间已久远,现代儿童理解起来有一定的难度,教学中,我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟,体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣,学习文中想象的方法,展开自己丰富的想象。针对课文难点,运用演化、发掘策略,通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容,使其感情与作者产生共鸣,得到心灵的熏陶。

  教学目标

  知识与技能:1.掌握“藉、蝙”等生字,理解“慰藉、恶霸”等词语;

  2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容;3.培养想象能力。

  过程与方法:1.学会抓住关键词句理解文章内容;2.让学生通过朗读领悟作者感情。

  情感态度和价值观:深刻理解作者对天窗的特殊情感。

  教学重点和难点

  重点:理解课文内容,感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”,感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

  难点:理解8、9自然段中难懂的句子,体会“这小小一方的空白是神奇的!”

  教学过程

  第一课时

  一、谈话导入,设疑激趣

  我们每个人都有快乐而美好的童年,今天我们一起来学习文学大师矛盾

  先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。(板书课题并播放投影)

  看完这个课题之后,你有什么疑问?

  (问题预设:什么是天窗?天窗有什么作用?作者为什么要写天窗?)

  看来,同学们心中都有许多疑问,请同学们翻开书本,快速默读课文,了解课文大体内容。(自读课文时播放相关投影)

  (设计意图:针对课题引导学生质疑,使学生的思维与课文内容产生碰撞,学会质疑方法的同时,产生阅读的欲望。)

  二、初读课文,了解大意

  1、同桌互读课文,互相纠错正音,把课文读正确、流利。

  2、指名分段读课文,检查初读和预习情况。

  3、汇报、检查学习情况。

  (1)对读错的和难理解的字词,老师及时纠正和点拨。

  (2)汇报解决问题的相关情况,通过学习,你都解决了哪些问题呢?(预设学生可能的汇报)

  4、学习生字词,指名学生认读。重点指导读准:“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“宙”是翘舌音,读成zhòu,不读成zòu.重点理解“慰藉”“恶霸”“宇宙”等词语。

  5、齐读课文。思考:天窗给乡下的孩子带来了什么?

  (读后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”)

  (设计意图:提出开放性的问题来感悟课文,既有利于学生整体把握课文,又有利于学生自己在阅读中品味和体验,给足了学生自读、感悟的余地。)

  三、布置作业,巧设悬念

  1、熟读课文,给文章划分段落层次。

  2、思考:作者写天窗仅仅是因为天窗给孩子们带来了欢乐和慰藉吗?

  还有什么更深刻的含义呢?

《天窗》教案 篇3

  教学目标:

  1、读准多音字“藉”,理解“慰藉、一瞥”的意思。

  2、理清课文脉络;概括“这时候”的内容。

  3、能有感情地朗读课文,背诵课文相关小节。

  4、感受天窗带给“我”的慰藉,体会到天窗带给孩子的乐趣。

  教学过程:

  一、出示课题,通过读文划句理清课文的脉络,并通过联系上下文了解什么是天窗。

  (一)出示图片,初步了解“天窗”,引出课题。

  1、出示图片,初步了解天窗。

  2、齐读课题。

  (二)预习反馈,通过读带有“天窗”的句子,梳理课文脉络。

  1、回顾预习要求,交流文中带有“天窗”一词的句子。

  2、引导学生思考找出这些句子的原因。(有助于我们了解作者的思路,理清课文的脉络。)

  3、尝试为课文分段,并说说理由。

  4、:从这几句句子中,我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗,然后又介绍了天窗给我的快乐,最后说发明天窗的人是应该感谢的。

  (三)学习一、二节,了解什么是天窗及它的作用。

  1、引读:这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。

  2、交流、:天窗的作用就是采光。

  二、学习4、6节,理解什么时候天窗是“慰藉”,为何是“唯一”的慰藉。

  (一)通过读句子,引导质疑。

  1、过渡:原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。到底它带给我什么快乐,以至在离开了家乡,成年之后仍常常想起这一方小小的空白?下面我们就要重点学习文章的第二段。

  2、朗读第二部分中划出的句子,体会作者当时的心情,读出语气。

  3、理解“唯一的慰藉”,引导质疑。

  (二)了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。

  1、读第二段,找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。

  2、交流读句,用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。

  3、理解作者为什么说这时候,天窗是“唯一”的慰藉。

  三、深入学习5、7节,展开想象,感受天窗带给我的快乐。

  (一)读课文,初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。

  1、透过这小小的空白,我到底得到了哪些快乐呢?让我们再来读读5、7小节,体会体会作者感受到的快乐。自由朗读第5节。

  2、个别朗读第5节。

  (二)想象说话,理解天窗如何使我的想象丰富起来。

  1、引读第五节,展开想象,结合平时所见,把风雨雷电扫荡世界的画面描绘得更真切、更实。

  2、交流、并积累有关风雨雷电的句子。

  3、通过朗读,感受作者对风雨雷电威力的描写。

  4、并引读:透过一块小小的天窗,大自然的威力在我的想象中变得真实起来,难怪作者要说——虽然被关在屋里,但是通过天窗,我仿佛就置身于真实的风雨中,难怪作者要说——

  (三)学习第七节,想象夜的世界的美丽和神奇,进一步感受天窗带给我的快乐。背诵积累排比句。

  1、引读第七节。

  2、通过朗读理解第七节最后一句。

  3、你从什么地方感到透过天窗,这夜的世界的一切是美丽、神奇的呢?再读读第七节,用自己的话来说一说,和同桌交流交流。

  4、交流,尝试背诵第七节。

  5、请学生自己编编故事,体会作者当时的心情。

  6、齐读第八节,读出语气。

  7、:作者在第二部分中回忆了儿时在夏天下阵雨时被逼进屋,晚上被逼休息时,那一方小小的空白带给他的快乐。

  四、全文,布置作业,编写故事,激发学生想象的兴趣。

  1、课文,齐读第九节。

  2、布置课后练习。

  板书设计:

  进屋 唯一的慰藉

  被逼 天窗

  “休息” (小小一方的空白) 神奇

  (多彩)

《天窗》教案 篇4

  教学要求:

  1.学习课文,理解作者对天窗的特殊感情,天窗对孩子来说是神奇的,是唯一的慰藉,并可以此引发无限的遐思。

  2.正确读写本课的生字及词语。

  3.继续学习比喻句,体会比喻的好处。

  4.有感情地朗读课文。

  5.培养学生丰富的想象和联想的能力。

  教学重点难点:

  学习比喻句,体会比喻句的好处;让学生体会作者对天窗的特殊感情,激发学生看世界的情趣。

  课前准备:

  课件

  教学时间:

  二课时

  教学过程:

  一、揭示课题。

  1.这是茅盾,我国现代著名的作家,他写了《子夜》,《林家铺子》等长篇小说。他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。出示课题。

  齐读课题

  二、初读课文,了解内容。

  1.我们已经预习了课文,请同学来读一下课文。其他同学认真听,并思考:

  课文围绕天窗写了哪些内容?

  2.交流:

  (1)天窗的来历;(2)天窗是孩子们唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。

  三、讲读第一段。

  1.自读课文1--3节,完成填空。

  为了( ),所以人们要装天窗。天窗就是( )。

  2.交流

  3.齐读

  过渡:大人们在屋面开了天窗,在木板窗关上时,是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光。这方小窗竟成了孩子们的慰藉,慰藉什么意思?(板书:慰藉)

  四、默读4----7节。

  1.思考:什么时候,天窗成了孩子们的慰藉?天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢?(示刚才的两个问题)

  2.交流:

  什么时候天窗成了孩子们的慰藉?(第四节)

  3.出示比喻句:孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里了。

  4.读一读,讨论:这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法,把屋子比作地洞,写出了关闭木板窗后,屋子一片漆黑,四周严严实实的情景。)

  5.读一读,体会当时的情景。

  小结:屋子四周严严实实的,只有通过天窗看世界,因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。

  6.交流:这时,天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?

  示:透过小小的玻璃闪电一瞥。

  引读,透过那小小的玻璃,你会看到( ),你会看见( )。

  讨论:你觉得这句话写得好吗?为什么?

  再读,感受当时的情景。

  小结:在作者的眼里雨点是可爱的,会跳跃,闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了,天窗外面多么有趣啊!(板:雨脚跳雷电闪)

  小小的天窗给作者带来了丰富的想象,作者想象到什么呢?女生读。(板:风雨雷电显威力)

  (录音:雷雨)这是雷雨时的现场录音,你听了想到些什么呢?(学生想像发言)

  7.天窗很小,看到的外面世界也极有限,孩子们怎样从这里得到乐趣呢?(板:想象)

  五、引读47节。

  1.通过想象,孩子们从无中看到了有,从虚中看到了实。

  2.夜晚,孩子们被逼着睡觉的时候,天窗怎样给他们带来情趣的?请四人小组学习第七节。

  学习提示:1.读一读第七节,感受文中所描描绘的情景。

  2.想一想,通过天窗,作者看到什么,想到什么?

  3.如果是你,看到这些景物,你会想象到什么呢?

  交流。

  板书:一小片天空 辽阔奇幻的夜空

  3.朗读第7节。

  小结:

  从天窗中的一颗星,一朵云、一个黑影,小孩子可以想到山、马、巨人、鸟等等。(板:奇幻辽阔的天空)就是这样一个小小的空间,会有如此丰富的内容,正如文中的这句话所说。

  读最后两节,思考:为什么说天窗是神奇的呢?

《天窗》教案 篇5

  学习目标:

  1、通过有感情朗读,句子比较,体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。

  2、悟4---9节,体会天窗的`神奇以及给孩子带来的惟一慰藉,领会“无”中看出“有”,“虚”中看出“实”的真谛,理解作者对天窗的特殊感情,让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。

  3、学习课文中比喻、排比的修辞手法,培养学生丰富的想象和联想。

  学习重点:理解课文内容,体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”,感悟“这一方小小的空白是神奇的!”并唤起学生与课文的共鸣。

  学习难点:理解课文第9节,进而体会“这一方小小的空白是神奇的!”

  学具准备:多媒体课件

  学习过程:

  学习环节教师活动学生活动

  一、激发兴趣,揭示课题

  1、每栋房子都离不开——窗。可是在许多年前的中国南方农村,窗是怎样的呢?出示课文1-3节

  2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天,木板窗扇扇开直,光线和空气都有了。)碰到大风大雨,或者北风呼呼叫的冬天,(木板窗只好关起来,屋子里就像黑洞似的)。于是(乡下人在屋面开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗)。

  出示:天窗

  这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流,请一位同学把这段话连起来读一遍。

  3、质疑。

  (1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

  (发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切!)

  出示文章最后一节,请同学抬头看屏幕校对。齐读。

  (2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

  估计学生提出的问题有:

  ①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?

  ②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’?

  ③为什么说比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切?

  同学们的问题提得很好,弄懂了这些问题,也就是真正理解了这篇课文。

  (出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文,请大家自读课文4--7节。

  指名读

  二、自读课文,完成练习1、出示要求:在读中注意以下问题

  (1)自读课文4--7节,读通课文。

  (2)完成填空:

  当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时,这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(神奇的),想到应该(感谢)发明这“天窗”的大人们。

  ①注意读准多音字:藉(jiè)

  ②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)

  3、反馈

  指名读

  三、细读课文4-7节,在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉1、质疑。

  (1)师:为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

  (发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切!)

  出示文章最后一节,请同学抬头看屏幕校对。齐读。

  (2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?

  估计学生提出的问题有:

  ①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?

  ②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’?

  ③为什么说比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切?

  同学们的问题提得很好,弄懂了这些问题,也就是真正理解了这篇课文。

  2、下面我们就来认真读课文。

  文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”,请同学们看看画面,听听课文录音,(怎样在读中停????)找到有关的语句,联系上下文说说你的理解

  (1)天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。

  (2)指名说,想象一下孩子此时此刻的心情。

  (3)同桌读

  (4)左边:读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里,随着木板窗的关闭,被逼着上床去“休息”的时候……好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快(“顶”、“偏就不”、“关”)右边:想亲近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰着”)

  (5)天窗丰富了孩子的想象

  (6)教师启发提问:“在你无奈的时候,什么是你的慰藉?”

  让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书?看电视?也许是摆弄什么小玩具?

  2、读第五节:

  (1)引读:“透过天窗孩子看到什么、想到什么”

  (2)出示这些带点字,演示雨脚、闪电,想象一下,当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界?在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么?

  体会“卜落卜落”(声音轻巧)闪电“带子似的、一瞥、掠过”(动作快捷、利落)体会作者观察的细致,想象的丰富,语言的形象、贴切。

  教师:“孩子们的想象要比真实的大十倍百倍,真是无穷无尽啊!”

  (1)自己读好这句句子。

  (2)女生读出孩子透过天窗看见光明、看见歌舞般快乐的雨点、闪电时的惊喜。

  (3)请男生读出孩子借风雨雷电痛快淋漓地表达出自己被迫关在地洞似的屋里时不快。

  教师:在朗读中,你们已经真切地看到了一个更广阔、更复杂、更实在的世界。

  (4)师生配合读作者看到的、想象到的句子(四、五节)

  小结:天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明(板书:无、有),透过它,我们和作者一起翱翔在想象地田地里,感受到了自由的可贵,感受到了人与自然如伙伴般的亲密关系。天窗虽小,却别有洞天啊!(板书:)(雷电的出示????????)

  3、学习第六节:

  师:晚上,透过天窗我们总觉得离夜空好近,美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢?请联系上下文读懂第七节的意思,选取你们最喜欢的朗读形式,读出作者当时的感受。

  (1)指名分组读、师生配合读:从少看到多,从“虚”看出“实”:从一粒星想到无数星,从一朵云想到奇幻的云彩,从一条黑影想到蝙蝠、夜莺、猫头鹰。

  小结:孩子的想象是丰富的,富有变化的,他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体,构成了一个美丽、神奇的夜的世界。

  (2)你们想不想看看月夜的景色?老师也为大家打开一扇天窗,请大家充分发挥自己的想象力。

  l出示动画:晴朗的夜空里一弯新月高挂,透过天窗,看见眨着眼睛的星星、轻盈飘来的云彩、滑翔而过的流星……你会想到些什么呢?(有这些动画的资料????????)

  (1)仔细观察画面,说说你看到什么?想到什么?

  (2)任选你喜欢的句式说话。

  l看到()想像到();看到()想到()你会从()、()、(),想像到()、()()

  (3)师引读:啊唷唷——

  3、(出示最后一小节:提示注意“了若”)自由读读,你也有这种快乐的感受吗?

  小结:天窗虽小,却能醒人耳目、开人心窍,也正因为天窗使孩子的想象丰富,比实际看到的更多更好,给人别有洞天的感觉,所以说天窗是神奇的。

  4、活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比他所看到的一切更真切,更广阔,更复杂,更确切!

  指名说

  同桌读

  分组读

  分四组,最后齐读

  听

  自读

  男、女生读

  指名读

  师生读

  指名分读、师生配合读

  学生动手写

  指名说

  四、感受“天窗”的神奇力量,布置作业1、“想象的来源,就是观察。——茅盾”,茅盾先生就为我们打开一扇人生的智慧之窗。

  2、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?老师这里也留下一方空白,请你充分发挥自己的想象力。来填写。

  5、你们想不想看看月夜的景色?

  出示动画:晴朗的夜空里一弯新月高挂,满天繁星闪烁。

  (1)说说你看到什么?想到什么?

  (2)要求同学看窗外,仔细观察,用看到什么?想到什么说一段话。

  (出示图片:)

  《天窗》教案范文汇编九篇

《天窗》教案 篇1
  (一)、激情导入。  1、这节课我们学习我国著名作家矛盾写的一篇散文《天窗》,出示课题,学生齐读。  2、你知道什么叫天窗?在日常生活中,你都见过哪些天窗?  (设计意图:针对题目引导学生质疑,可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞,激发学生的阅读欲望。)  (二)、整体感知课文。  1、天窗虽小,却有许多神奇 ...... 阅读全文

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