马说教案3篇

出国留学网 2021-11-18 教学文档 教案 马说教案

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马说教案 篇1

  教学目标

  1.了解“说”这种文体的特点,分辨其中的议论和记叙。

  2.理解“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的深层含义。

  教学重、难点

  1.积累相关的文言词语,了解某些相关句式的特点。

  2.如何结合课文内容理解“千里马”、“伯乐”“奴隶人”的深层含义。

  教学过程

  一.导入。通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。

  二.介绍“说”这种文体及讲解题目。

  “说”是古代的一种议论文体,常用华丽的言辞来陈述作者对某事某物的见解,与现在的杂文相似。“说”为“谈谈”之意,“马说”即为“谈谈千里马”。

  三.简介作者及写作背景

  1.韩愈:字退之,河阳人。唐代著名的散文家、诗人,著有《昌黎先生集》,他被列为“唐宋八大家之首”。引导学生回忆唐宋八大家:韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙。

  2.写作背景:这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途,那时的他血气方刚,有着远大的政治抱负。他曾三次上书当朝的宰相,要求提拔。但很不幸,他的政见均未被采纳。之后,他又相继依附于一些节度使的幕下,始终郁郁不得志。加上当时政治黑暗,奸佞当权,有才干的人不受重用。所以,韩愈大有“伯乐不常有”之叹。

  四.老师朗读课文,学生注意以下字的读音及节奏。

  1.字:骈

  pián

  槽cáo枥lì

  才美不外见xiàn

  邪yé

  2.节奏:且欲与常马等/不可得

  3.学生疏通课文。

  五.翻译课文

  1.指出译文时需要注意的字、词的翻译(采用对比法)。

  2.学生讨论,自主翻译课文。

  3.熟读课文,疏通脉络。

  六.问题探究

  托物寓意、以事喻理是本文的一大特色,在了解了本文大意后,结合写作背景,思考“千里马”、“伯乐”、“奴隶人”的比喻含义。

  明确:“千里马”比喻人才,“伯乐”比喻善于识别人才的人,“奴隶人”比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。

  七.拓展延伸

  电影《天下无贼》中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词:“21世纪什么最宝贵?人才!”学了本文后,大家觉得在韩愈那个时代什么最宝贵?(伯乐,即善于识别人才的人)假设你是一个有知识、有才干的人,那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢?

  (此题是一道开放性的思考题,没有固定的答案。只要学生能自圆其说、言之成理即可。)

  参考观点:假如我是一个有才能的人,我会充满自信,积极为自己创造施展才华的机会。虽然偶尔也会碰壁,但一定要有乐观的心态,不气不馁,即使官位低也要饱含热情造福一方人民,而不是怨天尤人。

  八.板书设计

  马

  说

  韩愈

  (一)论述中心:世有伯乐,然后有千里马

  命

  运

  :祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间

  遭

  遇

  :食不饱,力不足,才美不外见

  结

  论

  :其真不知马也

  (二)“伯乐”、“千里马”、“奴隶人”的深层含义

  九.小结

  韩愈以良马喻人才,写自己的知遇之难,是因为他生不逢时。我们有幸生活于思想开放、有言论自由的新时代,可以做到人尽其才。那么我希望大家能够发出“天生我材必有用”的豪言,“天马行空任我行”的壮语。同学们,莫愁前路无知己,我相信只要大家肯努力,若干年后的某一天,你们一定会站在我面前自豪地说;“天下谁人不识我!”

  十.作业布置

  1.生字及其注音、重点词语及其解释各3遍。

  2.假如你是文中的前里马,你会对食马者说些什么呢?请写在日记本上。

马说教案 篇2

  教学目标:

  1、能准确、流畅地朗读课文,读出节奏停顿和重音;复习本文重要的文言字词。

  2、把握文章的主要内容,体会托物寓意的写法,理解作者的思想情感。

  3、认识封建社会埋没人才的愚昧无知,引导学生思考当今社会下的人才培养。

  教学重、难点:

  1、把握文章的主要内容,体会本文托物寓意的写法,理解作者的思想情感。

  (重点)

  2、品味文中5个“也”在表达情感上的作用。

  (难点)

  教学方法:诵读法、讨论法、品析法

  教学流程

  (一)激趣导入,初识文章 (1分钟)

  1.激趣导入:

  随着人类物质财富的增长,各种名贵轿车如雨后春笋般涌现在街头,大家知道哪些名贵轿车呀?名车成为人类彰显身价地位的第二张脸。

  在没有机械的时代,每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴【多媒体 马】,能够日行千里,辅助项羽所向无敌的骏马名骓;载着刘备越过檀溪,摆脱追兵的宝马“的卢”;还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布,马中赤兔”美称的赤兔马。

  “好马配英雄”,令人羡慕。

  倘若这些好马没有配上英雄,或者没有赏识者的怜爱,是否还会让人羡慕,名垂后世?(学生小议)

  今天,就让我们走进韩愈的《马说》,去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。

  【多媒体:马说 韩愈】

  (二) 技巧诵读,感知全文

  1. 听读标注,技巧诵读【多媒体:听读标注,技巧诵读】

  师:语文课缺少不了“书声琅琅,笔间点点”尤其是文言文,更要通过朗读,培养文言语感。

  现在,请大家齐读课文,注意读准屏幕上的字音,要读得准确、流畅【多媒体 易错的字音】<课程理念:培养语感,发展思维>

  学生齐读,教师点评:(同学们读得很流畅,咬字清晰,读音准确,但是在节奏停顿和重音方面,还没有引起足够的注意)〈应该是预设内容〉(2分钟)

  师:知不足而改之,现在老师为大家示范朗读这篇课文,拿起你们手中的笔,根据老师的范读时的停顿和你的语感,划分好节奏停顿,标注好需要重读的字词。

  (2分钟)(放录 音,做标记)

  师:根据老师的示范朗读和你们的标注,相信同学们在朗读上一定有所进步。

  请大家抬头看着屏幕上老师的标注,我们再一次来朗读课文。

  不仅要读得准确、流畅,还要读出节奏停顿和重音。

  [多媒体朗读提示]

  世有/伯乐,然后有/千里马。

  千里马/常有,而伯乐/不常有。

  故/虽有名马,祇辱于/奴隶人

  之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也。

  马之千里者,一食/或/尽粟一石。

  食马者/不知其能千里/而食也。

  是马也,虽有/千里之能,

  食不饱,力不足,才美/不外见,且欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也?

  策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之而/不能通其意,执策而/临之,曰:“天下/无马!”

  呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。

  (学生朗读时,教师在黑板上写组别。

  师点评:一分耕耘一分收获,老师为你们

  在朗读上取得的进步感到骄傲。

  屏幕上的`节奏停顿,不是唯一的标准,划分节奏除了

  可以按照朗读的语感,还可以按语法来划分。

  比如最后一句,按语法则应该在“其”之后停顿。

  <删去,初中语法知识很少,再说文言文语言结构与现代文有区别>大家以后在划分节奏停顿时,灵活处理就可以了。

  <这样说,学生更是无所适从>)

  (三) 字词过关,智力比拼 (2分钟)

  师:现在我们一起解决字词问题。

  我们用小组知识抢答的方式完成,看哪个小组最厉害!

  【多媒体出题,词类活用,一词多义和“其、也、之”的归纳。

  黑板上写上小组的序号,划正字的方式计分】<课程理念:丰富语言的积累>

  (四)探究解疑,推究文理 <课程理念:自主、合作、探究的学习方式>

  1.自主思考疑问(4分钟)

  这篇文章的文意并不难,老师根据文意,设计了以下五个问题。

  现在请同学们先

  自主思考这些问题,然后和前后左右的同学一起交流讨论,得出你们的答案。

  (注意,尽量用原文作答)<课程理念:学生主体性、身心发展特点、>

  (1) “伯乐和千里马”二者是什么关系?

  明确:世有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有。

  (伯乐决定千里马的命运,千里马依靠伯乐生存)【板书:伯乐 千里马 决定 依靠】

  (2)千里马有什么才能?

  明确:马之千里者(日行千里),一食或尽粟一石(食量大)。

  【板书:日行千里、食量大】

  (3)伯乐不常有,千里马遇见了“食马者”,会有怎样的遭遇?

  明确:祗辱于?,骈死于?,不以??【板书:食马者 受辱,骈死,不能行千里】

  (4)为什么千里马日行千里的才能会被埋没呢?其根本原因是什么?

  明确:食马者不知其能千里而食也。

  食不饱,力不足,才美不外现;食马者不知其能千里而食也。

  (这几个原因中哪个是最根本的原因?/为何“食马者”不让千里马吃饱?)

  【板书:不知马】

  师:食马者不知千里马具有特殊的才能,导致千里马连普通的常马也比不上,自然难以实现

  日行千里的才能。

  (5)第三段中,具体反映出食马者“不知马”的句子有哪些?

  明确:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之不能通其意。

  2.教师引导体会感情(4分钟)

  师:“策之??通其意”三个句子一起连用,用了什么手法?

  明确:排比

  师:排比的句子应该怎样去朗读?

  明确:读出层层递进,感情越发强烈、强调的感觉〈课程理念:语感、修辞〉

  师:你觉得在这个排比句中,蕴含了作者怎样的感情?

  (学生发言明确,师引导:假设你是作者,你亲眼看到千里马被食马者痛打、遭受

  饥饿、而且还不能被人理解。

  你的心情会怎样?

  明确:激愤,作者激愤的感情层层递进。

  (那我们就一起来读读,读出层层递进、越来越激愤的感觉。) 【多媒体】

  师:从这句话中,可以看出食马者是怎样的一个人?

  明确:“无知、愚昧”【板书:无知、愚昧】

  师:食马者明明愚昧无知,却还不懂装懂,觉得自己可以识别千里马,只是千里

  马太少,于是执策而临之曰:“天下无马!”你们觉得,食马者说这句话时,应该用怎样的语气? 【多媒体】

  明确:狂妄的、骄傲的<这个评论对吗?>

  师:这可以反映出,食马者还是一个怎样的人?

  明确:狂妄骄傲 <这个结论对吗?> 【板书:狂妄、骄傲】

  <以上几个问题未体现 “学生对语文材料的反应是多元的,体验是独特”的 课

  程理念,无法发展学生的思维。

  如果能放开讨论,激发学生的思维活力,这就是初高中教育的衔接点>

  (请一位学生来扮演食马者,想象当时食马者的表情、动作,再加上他说的这句

  话,把食马者这种狂态展现出来。)〈此环节省去,从情感、态度上看,缺少包容〉

  师:食马者明明是主观意识上出现了问题,却把自己没能发现千里马的原因推给客观条件的不如意。

  【板书 无马】眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马,却对

  它发出了“天下无马”的慨叹,作者实在难以忍受,发出了怎样的议论?文章结尾进

  行了自问自答,不是无马,其实是真的不知马,巧妙地提出本文的中心句。

  【板书:无马 不知马】

  “无马”是食马者主观上犯的错,“不知马”才是真正的原因,作者把“无马”

  和“不知马”这一对矛盾尖锐地摆出来,表现出作者对食马者怎样的感情态度? 对

  千里马的遭遇呢? 【多媒体】

  明确:对食马者(态度)的嘲讽、控诉;惋惜、悲哀。

  【板书 控诉 惋惜】

  (四) 感悟文情,象征写法< 课程理念:注重语文与生活的联系,注重知识与能力、过程与方法、情 感态度与价值观的整体发展>

  1.感悟文情(4分钟)

  (1)结合文中反复出现的词,体会作者感情。

  师:面对千里马的遭遇,作者怀着痛惜之情,对食马者无知狂妄,作者进行了嘲讽。

  文中还反复出现了五个“也”字,也字作为语气词,大多置于句末表示说话人的语气。

  请大家勾出含有“也”字的句子,从句子中去揣摩这五个“也”字应该读出怎

  样的语气?从而体会作者蕴含的感情。

  5个“也”字:在揣摩语气的时候,一定要明确这个句子说的是什么。

  【多媒体】

  第一个“也”字:流露出作者无限痛惜的感情(对象:千里马)

  第二个“也”字:批判、嘲讽的语气(对象:食马者)

  第三个“也”字:惋惜、批判的语气(对象:千里马)

  第四个“也”字:作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来(对象:千里马)

  第五个“也”字:对“食马者”的嘲讽之意。

  (对象:食马者)

  2.托物寓意(3分钟)<整体寓意,个体象征>

  师:我们回到题目,马说这个题目让我们想起了学过的另一篇文章——《爱莲

  说》,到底什么是“说”呢?它有何特点?

  明确:古代一种议论性体裁,是文人志士借用谈论的事物来表达自己的看法和感想。

  本文是作者《杂说》中的第四首,“马说”这个标题,是后来人加的,从字面上

  可以解作“谈马”或“论马”。

  师:《爱莲说》借用莲花象征品质高洁,那大家想一想,《马说》里的 “千里马”

  “伯乐”“食马者”,有没有更深层的含义? 【板书】

  千里马:指人才

  伯 乐: 指善于识别人才的人

  食马者:指不识人才的封建统治者 (愚昧无知的统治者)

  (点拨:在封建时代能决定人才命运的是哪个阶级)

  师:基于这种理解,我们就更能体会到文中千里马在食马者的压制下 “受辱,

  骈死” “食不饱,力不足,才美不外现” 的不幸遭遇,实质是指人才因为统治者的

  无知愚昧受到了不公正待遇、处于不幸的境地。

  3.补充背景(2分钟)<拓展,>

  【多媒体:写作背景】

  师:文人写文,灵感多是来自个人的经历。

  韩愈为什么要写一篇关于人才的文章

  呢?本文的主旨(写作目的)究竟是什么?我们先来看看本文的写作背景。

  韩愈19岁参加科举考试,一连三次名落孙山,第四次考中进士,因没有参加吏部考试而不能授官,他放弃了考试这条路,开始“跑官”,曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外,之后投入地方军阀也遭受失败,从自己切身经历中,深感朝廷对下层知识分子不公,于是联系当时统治者压抑人才的情况和自身居下位的处境,写下了此文。

  师:请大家联系写作背景,思考一下,本文的主旨是什么?

  明确:流露出作者怀才不遇之情和对封建统治者不识人才,摧残人才行为的控诉。

  【板书:流露 控诉】

  师:这种将抽象的道理寄托于具体形象中,淋漓尽致地写出人才受摧残压制的事实,生动形象,易于理解。

  这运用了怎样的表现手法?【板书:托物寓意】

  明确:托物寓意(不是“托物言志”,不是重志向、兴趣;而是重现象;)

  (四)拓展迁移,畅谈感言 (6分钟)<初高衔接链接内容>

  1、本文写中唐时期的人才现状,封闭的选人制度拒很多有才之人于千里之外。

  那当今的人才面临怎样的现状呢?我们来看两则新闻报道,看后,请大家谈谈你们的感想。

  (问:或者明确限制一点:面对当今社会的人才现状,你们应怎么做?) (由两位学生分别播报新闻,另外几个学生拿着牌子。)

  新闻1,揭示选拔人才的弊端:职场选拔潜规则多、不太公正的选人制度(关系户),选拔标准有问题(残疾人、外貌丑、身高矮、未婚青年女性等)

  新闻2,揭示人才展现出路多:招聘网(智联招聘)、招聘节目(职来职往)、方式多样化,机会多等。

  <任何事情都存在两面性,如果你是千里马,用什么方法让别人知道你呢?>

  (五)教师结语(1分钟)

  在封建社会,人才因统治者的昏庸无知而被埋没的悲剧,让我们痛惜。

  当今社会,我们拥有机遇的同时,也面临着激励的挑战。

  我们无法改变社会,但能改变我们自己。

  愿大家:努力拼搏,超于自我,成为驰骋生活中的千里马!

  【多媒体】

  作业布置

  板书设计

  ┍———千里马━━ ——人才——————┑托

  │ │物

  马说——伯乐━━ 善于使别人才的人—— ┥

  │ │寓

  ┕ ——食马者━━愚妄浅薄的统治者— — ┙意

马说教案 篇3

  【目标定向】

  1、通过学习,认识封建社会人才被埋没的根本原因。

  2、在把握文章中心的基础上,了解托物寓意的写法。

  3、通过多种形式的诵读,训练学生的文言语感,逐步加深对课文的理解,达到当堂背诵的效果。

  【教学重点】

  1、托物寓意的写法。

  2、通过学习,认识封建社会人才被埋没的根本原因。

  【课时安排】

  一课时。

  【教学过程】

  一、入境生趣

  1.战国时,楚国有一个叫汗明的,到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说:“您听说过千里马吗?有一匹千里马,已过拉车年龄。有一天,它拉着盐车上太行山,蹄子蹬直,膝盖弯屈,尾巴下垂,皮肤溃烂,汗水四溅,它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它,爱怜地抚摸它,为它哭泣,脱下衣服盖在它身上。于是,千里马俯身喷气,仰头嘶鸣,声音直冲云霄。这是为什么呢?就因为它看到伯乐了解自己啊!如今我被困在地方上已经很久了,难道您就不想举荐我,让我像千里马一样,为您仰天嘶鸣吗?”

  故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在,我们一块来学习韩愈的《马说》,它将告诉我们,伯乐对于千里马是多么的重要!

  2.介绍作者和写作背景

  韩愈唐代文学家、思想家,字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家:韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩)

  这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时,韩愈初登仕途,很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着“忧天下之心”的他,终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞nìng(奸邪谄媚的人)当权,政治黑暗,有才能之士不受重视,所以他有“伯乐不常有”之叹。

  3.介绍文体

  说──古代的一种议论体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的观点;写法十分灵活,可以叙事,可以议论,都是为了说明一个道理;讲究文采,和现在的杂文大致相近。

  二、自学生疑,正音正字

  祇(zhǐ)骈(pián)尽粟一石(dàn)食(sì)马者其真无马邪(yé)

  教师可带领同学多读几遍,结合课文内容讲清意思,要特别提醒学生注意其中的多音字。

  三、学习释疑,感知内容

  采用多种形式反复朗读,最好能集体朗读,让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音,读得要响亮、流畅、沉稳。

  朗读提示:

  世有/伯乐,然后有/千里马。千里马/常有,而伯乐/不常有。故/虽有名马,祇辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也。

  马之千里者,一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也,虽有/千里之能,食不饱,力不足,才美/不外见,且欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也?

  策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之而/不能通其意,执策而/临之,曰:“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。

  四、点难拨疑,推究文理

  1、教师提出讨论题,学生分组讨论。

  ⑴ 第一段文字说明了什么?伯乐对千里马命运的决定作用。

  ⑵ 是不是世上先有伯乐,然后才有千里马呢?课文中作者写“世有伯乐,然后有千里马”是为了强调了什么?

  强调了伯乐的重要──伯乐能识马,如果不被伯乐识别,千里马就会被埋没。

  ⑶ 第二段说明了什么?

  分析千里马被埋没的原因,进一步说明,千里马没有遇到伯乐,无法施展才华。

  ⑷ 文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因?

  “食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不可得”。

  ⑸ 第三段主要内容是什么?

  不是天下无千里马,而是不识马。

  ⑹ 本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄?

  “策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:‘天下无马!’”

  ⑺ 本段中哪句话点明了全文的中心?

  “其真不知马也”这个结句,点明了中心。

  2、学生交流讨论结果,教师从旁指导。

  3、在此基础上,再读课文,要求读得流畅,语气、重音、停顿和速度得当。

  同桌间互相听读;指名学生朗读;全班学生齐读。

  五、反思学习,品味意境

  1、三段文字都用一个“也”字收住,它们分别表达了作者怎样的感情?

  ──无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。

  2、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗?

  ──食马者比喻不能识别人才的统治者。

  ──伯乐比喻善于识别人才的统治者。

  ──千里马比喻人才。

  3、揭示“托物寓意”的写法。

  本文采用了托物寓意的写法,这种写法赋所托之物以某种象征意义,含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才,以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过《在山的那边》、《行道树》等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中,曲折、深沉、储蓄,能激发人们的想像。

  4、学生读课文,要求读出文章的意味和情趣,铿锵悦耳,抑扬顿挫,声情并茂。

  六、迁移创新

  造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知,那么在春光明媚的新世纪,你觉得社会需要什么类型的人才?怎样做才能使他们充分发挥自己的才能?

  【板书设计】

  伯乐不常有 不以千里称也(无限痛惜)

  食马者无知 安求其能千里也 (愤怒谴责)

  天下无马 其真不知马也 (深刻嘲讽)

  【教后反思】

  补充背景材料进行感悟。《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇,抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要:《马说》大约写于贞元十一年至十六年间,其时韩愈初登仕途,很不得志。

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